‍王晖

《国度中永恒熏陶更始和发展筹算摘抄(2010—2020年)》中提议要“制定熏陶质料国度轨范，修复健全熏陶质料保险体系”。因此，研制具有海外视线且得当我国骨子的基础熏陶学业质料轨范，关于落实国度关系熏陶更始与发展的顶层想象和激动课程更始显得尤为要紧。把学业质料纳入课程轨范是海外基础熏陶课程更始的发展趋势，亦然本次新创新的课程轨范最大的特色之一。《义务熏陶皇冠体育与健康课程轨范（2022年版）》[以下简称《课程轨范（2022年版）》]攀附课程内容构建了基于学科中枢教学的皇冠体育与健康学业质料轨范，况且引颈了今后学习评价的更始场所。

一、皇冠体育与和健康学业质料的内涵与价值

（一）皇冠体育与健康学业质料的内涵

当代酷爱上的学业质料轨范，不是单纯基于学问和技巧的测试而制订的学生对教学内容掌抓进度的进展轨范，而是以基础熏陶阶段总体熏陶方针为导向，以具体学科中枢教学为基础的进展性建树轨范，指向学生的全面发展。学业质料是学生在完本钱课程一个水平学习后的学业建树进展，是以课程中枢教学很是进展水平为依据，攀附课程内容，对学生学业建树进展所作念的举座描写，用以反馈课程方针的达成度。与以往教学大纲中的教学质料比较，学业质料愈加凸起学生的学，而且全面袒护了学生学习以后所发生的解析、技巧、情谊、信念、才能、气派、价值不雅等才能和非才能方面全面发展的情况，另外，学业质料关切的是每一位学生的学业建树进展，好像更好地落实“为了每一个学生的发展”的课程理念[1]。

《课程轨范（2022年版）》所提议的皇冠体育与健康学业质料是凭证皇冠体育与健康学科中枢教学的要求，攀附学习内容的特征而制订的，从通顺才能、健康行动、皇冠体育品德三方面课程中枢教学的角度进行的总体描写。依据不同水平学业建树进展的重要特征，将皇冠体育与健康课程学业质料差异为不同水平，并描写了不同水平的具体进展，换言之，学业质料是将学生学到什么进度按照水平段进行描写，从而增多了课程轨范的可操作性[2]。

（二）学业质料与中枢教学的关系

商量中枢教学水平与商量学业质料轨范水平，所判别的对象齐是“行动”而不是“谜底”，炫夸水平的凭证是“进展”而不是“要求”。正因为存在这么的共同轨范，学业质料轨范水平与中枢教学水平才能相对接，识别学业质料轨范水平的特征与描写教学水平的特征才能相匹配。中枢教学水平，是基于每个教学的组成维度揭示其特征的；而学业质料轨范的抒发，则是通过整合各教学成分水平而呈现的、可测评的学习收尾，只可遵奉学习经由中完成特定任务的进展来判定。因此，与课程中枢教学水平的描写不同，唯一与课程方针相干联，学业质料轨范才能败露学业建树很是水平[3]。

皇冠体育与健康课程三方面的中枢教学具有各自的内涵和进展款式，不仅是对课程方针的引颈，亦然对学生经过系统学习后的成长预期。因此，中枢教学是制订皇冠体育与健康学业质料轨范的主要依据，学业质料轨范并非无本之木，中枢教学是本源，为学业质料提供了评价的场所和内容。

《课程轨范（2022年版）》提议的义务熏陶皇冠体育与健康学业质料以中枢教学、课程内容、学生发展需求等为依据，是学生学完各自的内容后应达到的中枢教学水平，具体包括基本通顺技巧学业质料、体能学业质料、健康熏陶学业质料和专项通顺技巧系列学业质料4个部分（图1）。其中，专项通顺技巧系列学业质料又包括球类通顺学业质料、田径类通顺学业质料、体操类通顺学业质料、水上或冰雪类通顺学业质料、中华传统皇冠体育类通顺学业质料和新兴皇冠体育类通顺学业质料。而且，《课程轨范（2022年版）》制订了不同水平的学业质料，包括水平一的基本通顺技巧学业质料，水平一至水平四的健康熏陶学业质料、水平二至水平四的体能学业质料和专项通顺技巧学业质料。学业质料等第是对学生经过课程的学习后，其课程中枢教学水平发展高下的评定。在制订义务熏陶阶段皇冠体育与健康学业质料等第时，主要给与行动不雅察和纪录的方式将中枢教学各个方面转动为显性、可不雅测和可描写的行动进展。《课程轨范（2022年版）》制订了各个学业质料的及格轨范，各校不错参考及格轨范制订分红优秀和需要发奋的轨范或等第，其差异主要依据的是深度和广度上的互异，而不是部分和举座的关系，而且不同的学业质料水平之间存在相互递进的关系。

图1 义务熏陶阶段皇冠体育与健康学业质料结构

二、皇冠体育与健康学业质料引颈下的学习评价更始

（一）学业质料是研究课程中枢素

养和学习评价之间的桥梁中枢教学不错用来指令学习评价，然则却无法用中枢教学的内容进行评价。因此，学业质料起到了聚会中枢教学要乞降学习评价的桥梁作用。有了学业质料轨范，西宾在教学中就好像愈加明晰地知说念哪些内容要教到什么进度，要在本课程中培养学生的哪些才能和品德；有了学业质料轨范，就能通过学习评价更好地体现对学生才能教学的窥伺，促进中枢教学在评价限制落地[4]。

学业质料与学习评价密弗成分。学业质料是学习评价的指令轨范，而学习评价是学业质料的会诊依据。中枢教学关于线路皇冠体育与健康学习评价的反馈、导向、引发和创新功能具有积极的酷爱。学业质料充分体现了中枢教学的精神和要求。义务熏陶皇冠体育与健康学业质料的制订是为了有用促进皇冠体育与健康中枢教学可教、可学、可测量、可抒发。在中枢教学导向下进行皇冠体育与健康学习评价，最要紧的是要酿成不错量化和评价的皇冠体育与健康学业质料轨范，从而在中枢教学和学习评价之间搭建坚固的桥梁。

（二）学业质料带来的皇冠体育与健康学习评价理念改动

基于学业质料的课程更始势必会带来学习评价的更始。学业质料的提议，改变了皇冠体育与健康的学习评价理念，从关切单个通顺技巧的习得，改动到关切复杂、践诺通顺中问题的处理；从关切对通顺学问和技巧的吞并，改动到关切学生详尽利用和主动创生通顺学问和技巧；从关切学生学什么，改动到关切如何学习和学会学习；从关切学生个体的自我皇冠体育学习，改动到关切学生能否进行团队配合和有用的交流与交流。

在皇冠体育与健康学业质料的基础上，异日将进一步强化多元皇冠体育与健康学习评价的发展趋势。多元的皇冠体育与健康学习评价体系应由多元的内容、要津、评价轨范和评价主体组成，通过多方面汇集评价信息，准确反馈学生的学习情况，充分线路评价的会诊、反馈、引发与发展功能，更有用地挖掘每一位学生的学习后劲，调治他们的皇冠体育与健康学习积极性，促进学生更好地“学”和西宾更好地“教”[5]。

三、学业质料引颈下的学习评价落实

（一）凭证中枢教学想象任务情境

义务熏陶皇冠体育与健康学习评价的主要方针是充分线路评价的反馈、导向、引发和创新功能，促进和提高西宾的教和学生的学，而不是浅易地给出学习收货。皇冠体育与健康课程的绽开性、互动性和社会性，使皇冠体育课堂教学存在很多变化的学习情境。在这些情境中频频存在着多样“冲突”，而这些“冲突”正好为学生中枢教学的养成提供了真正的情境；此外，学生生涯空间的鸿沟也提供了很多真正的、具有生涯化的情境。如，个体的学习老练、社团举止、家庭成员互动，通过学生在这些真正情境中的进展才能对其中枢教学和学业质料水平进行评估和判断。

皇冠体育与健康命题情境的想象，主如若凭证学生的生涯空间鸿沟差异为学校、家庭和社会3个维度，同期凭证参与情况差异为个东说念主和团队2个维度，“参与情况”和“生涯空间”共同酿成了皇冠体育与健康命题的多维情境，而在这每个维度里，皇冠体育娱乐城再攀附皇冠体育的熏陶价值、健身价值、文娱观赏价值，不错竖立出很多真正的、逼近生涯、具有较强应用性的任务情境（表1），用于窥伺学生的中枢教学和学业质料水平。

（二）凭证学业质料的要求设定题目标评价轨范

想象出具体的任务情境之后，要凭证《课程轨范（2022年版）》所提供的各部老实容的学业质料要求，设定每个题目标评价轨范。评价轨范的特征描写应该反馈每个题目窥伺的中枢教学，况且不错分为“优秀”“及格”和“尚需发奋”3个等第。

（三）学业质料引颈下的学习评价案例

1.足球“5VS3+1GK”攻防测试案例

现存足球课男生18东说念主，通过抽签或者指派将学陌生成2大组，每组9东说念主。每组再分红4东说念主1队，包括守门员、5东说念主1队，按照个东说念主特色详情位置任务，进行“5VS3+1GK”攻防测试。每名学生需要凭证西宾的要求，充分展示个东说念主技能、计策和才能，以及团队的配合，完成相应任务。

（1）题目情境和任务

模拟足球比赛中前场以多打少时配合情境，进行“5VS3+1GK”攻防测试。

（2）考核方式

组织要津：在40m×50m区域内进行“5VS3+1GK”攻防实战测试（图2）。准备2种情态标识服些许件，七东说念主制足球门1副，标识杆6根和足球12只。

任务要求：要紧方通过传接球配合或者个东说念主龙套破门得分，即见效；防护方通过抢断后，将球传入或者带入要紧方其中1个3m宽的小门，即见效；若出现犯规在球门线从头开球，无定位球。

问题提议：针对赛中情况，提议问题并进行分析。

问题1：请简答凭证我方场上位置要紧与防护时个东说念主应该作念什么。

问题2：利用东说念主数上风，要紧时与同伴多配合争取酿成射门并得分；防护时坐窝相持球队员进行围抢，尽快夺回控球权，争取陆续围攻敌手。

问题3：比赛杀青后，分析一下如何利用前场东说念主数上风快速酿成射门。

窥伺信息：针对问题制订历练维度及想象题目（表2）。

评价轨范：依据窥伺内容，制订评价轨范（表3）。

该案例想象了足球比赛中局部“5VS3+1GK”攻防实战情境，况且想象了赛前分析、比赛实施和赛后转头3个小题目，好像比较全面地袒护到足球状貌触及的中枢教学维度，评价轨范中所给出的“优秀”“及格”“尚需发奋”主要特征描写也好像充分反馈出学生通过足球学习所达到的学业质料水平。

2.机体的智商—忠良性案例

试题情境：皇冠体育课上，西宾组织学生利用橡皮筋进行“竹竿舞”的分组酷爱熟识。熟识学生在有节拍的开合中进行腾挪进取、纯真闪躲；在急停、避让以及多变的熟识中马上改变躯壳位置，以在不同方朝上准确和快速迁移，耕作忠良性。忠良性的特色是当环境发生变化时，能顺水推船地完成当作和创造新当作。是以，平淡进行忠良性熟识，不仅不错让学生在皇冠体育通顺中愈加自如地杀青躯壳，还能让学生靠近多变的情境和体位作念出快速准确的反应。

问题提议：针对熟识情况，提议问题并进行分析。

问题1：请你研究熟悉的一个通顺状貌，例如讲明忠良性在其中的要紧性，以及在熟识时应稳健什么问题。

问题2：请你凭证依次（1~ 4象限一语气双脚进取10轮次）测试“十”字象限跳收货，并对照《十字象限跳轨范》（表4）评估我方的忠良性水平。

问题3：小组配合，凭证测试情况尝试制订一份小组忠良性耕作策动（熟识内容、老练次数、老练时候、稳健事项等）。

窥伺信息：针对问题制订历练维度及想象题目（表5）。

评价轨范：依据窥伺内容，制订评价轨范（表6）。

该评价案例主要窥伺的是学生关于忠良性这项体能的解析以及忠良性发展的情况，想象的情境任务包括说出在某个状貌中忠良性的要紧性、忠良性的测试以及配合制订忠良性耕作策动，通过3个小题的组合，比较全面地窥伺了学生3个方面的中枢教学。

3.雾霾与户外跑案例

试题情境：嘉嘉的姆妈是一个长跑醉心者，每天早上齐要去跑5~10km，哪天不跑就不恰当。冬天到了，嘉嘉所在城市的空气质料有所下落，天气预告有一语气一周的大雾天气。但嘉嘉姆妈莫得住手老练的门径，每天早上仍依期起床进行户外跑。

问题1：这么天气要求，嘉嘉姆妈还不错进行户外晨跑吗，为什么？

问题2：这么天气要求，嘉嘉姆妈应该如何科学进行老练？

窥伺信息：针对问题制订历练维度及想象题目（表7）。

评价轨范：依据窥伺内容，制订评价轨范（表8）。

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该评价案例天然是健康熏陶表面部分的纸笔测试问题，然则也幸免了单纯的学问点问答，而是通过一个故事情境较好地与学生的生涯骨子相攀附，好像比较准确地反馈学生通过学习健康熏陶内容所应该达到的学业质料水平。

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要而论之，中枢教学不仅是课程想象的逻辑起始，亦然学业质料评价的焦点。同期，中枢教学的详情和评估是一个新鲜的、富足挑战性的课题。《课程轨范（2022年版）》提议了皇冠体育与健康学业质料，是评价学生学科中枢教学达成情况的等第评价要求[6]。皇冠体育与健康学业质料以中枢教学为纲，整合了本课程限制的学问、技巧、要津或不雅念，对学生皇冠体育与健康学业建树进展进行了举座描写和界定[7]，达到了要言不烦的成果，不仅引颈了学习评价的更始场所，也耕作了课程轨范的可操作性。

参考文件：略（详见杂志）。

作家简介：王晖，男，博士，副教授，硕士生导师，山东师范大学全国皇冠体育部主任。熏陶部《高中皇冠体育与健康课程轨范》《义务熏陶皇冠体育与健康课程轨范》测评组、解读组民众，曾任中国大学生皇冠体育协会乒乓球分会通知、熏陶部直属工科院校皇冠体育协会通知、上海市健康协会会员、上海市皇冠体育社团实体化更始委员会民众等。主要商榷场所为皇冠体育老练与身心健康、学校皇冠体育课程更始、学生体质健康改善等。比年来先后把持国度社科基金一般状貌1项，国度社科基金重心式神气课题1项，熏陶部种子基金状貌1项，熏陶部东说念主文社科式神气课题1项，上海市教委一般状貌1项，主干参与各样课题10余项，曾在CSSCI中枢期刊发表论文20余篇，主编或参编/译各样文章或讲义10余部。

声明：本文内容为《中国粹校皇冠体育》杂志独家特约稿件，如有微信公众号等其他汇注媒体转载，请注明开端。如有个东说念主转载，请凯旋转发。

本文援用款式：王晖.《课程轨范（2022年版）》学业质料和学习评价分析与落实[J].中国粹校皇冠体育，2022(6):23-28.

（本文已刊发于《中国粹校皇冠体育》2022年第6期“很是关切”栏目）

剪辑：杨浪

排版：于玮玥

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